■引言

POA教学理念是对我国的教育方法的一次新的尝试。这种教学理念在实际教学中的应用，能够有效解决我国现阶段本科生，对自己专业的知识普遍“会学不会用”的现象，能够将知识的输入与产出的过程密切联系起来，不断增加学生在教学活动的参与感，激发学生的学习热情，提高教学效果。

■POA教学理论概况

POA教学又叫作产出导向法，最早的提出主要是应用于英语专业的教学，之后经过不断地完善和发展，在其他专业的教学中，也做出了积极地尝试、探索，通过各种教学内容的策划和流程的编排，不断地对学生起到一个引导作用，激发学生的学习积极性，不断地提高教学质量，实现教学效果的更优化。

POA教学理论中，又细化出三个教学理念，分别是“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。其中，“学习中心说”这一理念重视教学目标的实现和学生的高效率学习，一改传统教学模式中，教师的主体地位，不断确立学生在教学中的主体地位，让学生成为教学活动的主人，纠正以往只追求教学进度，而严重忽视学生的真正学习需求的问题。以学生为中心的教育理念在实施的过程中，可能会导致教学效率的下降，进而让原本规划好的教学目标难以如期完成，而学习中心说则能够有效弥补这一缺陷。学习中心说主张教学活动的多样化，能够通过不同的教学活动，来满足不同学生的发展目标，不断地服务于教学的需要。这样能够在很大的程度上，提高课堂效率，在追求效率的基础上，更要关注学生的学习进度和对知识的理解、掌握情况。“学用一体化”则是让学生能够在专业知识、技能的学习的同时，不断实现运用所学知识的能力的培养。在实际教学中，将知识的输入与产出过程有效结合，让学生在课堂上学习教材中的知识内容的同时，同时能够对知识的产出能力进行培养，让学生能够真正的学以致用，增强解决实际问题的能力。而“全人教育说”则是对教学的对象、目的等内容，进行了明确。全人教育说中，明确指出了教育对象是人，教育的一切活动都是为了人的发展而服务的。在教学中，教师能够合理地策划话题和任务，来引导学生参与教学活动，通过对活动的设计和组织，促进教学效果的提高，进一步推动学生的全面发展。POA教学中包含三个阶段，首先就是对学生的驱动。这一阶段的目标就是为了激发学生对知识的产出能力。具体操作是通过教师对话题的抛出，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生更快的融入教学活动中，为之后的理论知识的教学打好基础。在POA教学理念下，将对学生的驱动，作为教学的首位，能够让教师通过对学生学习能力和发展特点的分析，来对应用场景，进行合理的调整，进而不断挖掘学生的潜在能力，强化学习动力，激发学习积极性。其次，则是让教师进行任务的描述和下达，学生能够选择性的开展练习，最后学习成果由教师进行检查，并对相关问题进行指导工作。最后阶段，教师要及时根据学生的学习情况，进行合理、有效的评价。教学评价分为即时评价、延时评价。即时评价指在POA教学的第二阶段中，即在学生进行学习和产出任务的练习以后，教师针对这一个过程中，学生的一个整体学习情况，所做出的评价。而延时评价指的是学生在教师的要求下，通过课外练习后，对所得到的练习成果进行递交，所获得的评价。在延时评价中，其产出结果不仅包括复习性的，同时也包括迁移性产出结果。

■深度学习与经济学本科生深度学习能力培养的意义

（一）深度学习的含义

深度学习也叫做深层学习，其概念是相较于浅层学习而提出的。顾名思义，浅层学习是仅仅通过对知识表层的思考，来进行学习。而深度学习不仅要对知识的表层内容进行探索，还要通过学生在学习过程中的独立思考以及知识的沟通、交流，能够在掌握知识的基础上，进一步实现知识的迁移与实际应用。经济学专业的知识体系庞大，涉及到的内容也更加的复杂，所以深度学习对经济学本科生来说，在知识的进一步掌握，和各项专业能力的培养上，具有重要意义。

（二）经济学本科生深度学习能力培养的意义

首先，深度学习能力能够帮助学生，在走向社会的时候，更加具备适应性。随着时代的发展，信息技术在我们生活中的广泛应用，知识内容也在不断地丰富、增加。所以在这样的社会环境下，本科生要面临的生活以及工作环境，也就更加的具有多样化和复杂性。同时，我国的高校在教学中，大部分的教师依然沿用传统的灌输式教学方法，一味地通过大量知识在课堂上的输入，来让学生在有限的时间内进行积累、消化。这种教学模式下，学生面对大量的知识，只能够进行片段式的记忆，而无法系统性的掌握知识脉络。这显然不符合现阶段学生的发展特点，和社会对人才的需求。深度学习能力在经济学本科生中的培养，能够让学生在对经济知识理解的同时，逐渐掌握经济知识的运用能力，通过不断的学习反思过程，对学习关系进行进一步构建，一改以往机械式的学习，让学生更加能够顺应社会经济的发展。

文章来源：《中国药物经济学》 网址: http://www.zgywjjx.cn/qikandaodu/2021/0422/789.html