高职《经济学基础》课程教学内容庞杂、逻辑性强、知识点繁多，在进行传统授课过程中学生常处于知识掌握不深刻的情况下，又继续“被学习”新的章节，知识点的吸收十分受限，更难锻炼到学生逻辑、创新思维、团队合作等多方面能力。而课后巩固训练环节是最需要老师指导的，学生由于往往羞于请教而错过了知识掌握的最佳时机。混合式教学改变传统课堂授课模式，通过将在线学习与课堂学习相结合的方式，强化学生主体作用, 提升学习体验, 有利于具有创新能力和思维能力的培养，并在授课环节中融入“翻转课堂”的理念，实现本课程从以教为主向以学为主进行转变, 以线下课堂教学为主向线上自学线下指导结合的转变,以终结性评价为主向形成性评价为主转变。从而提高学生自主学习能力，增强教师的动态跟踪和过程性指导[1]。

一 传统教学模式的现状分析

（一）课程设计不合理

传统经济学对课程设计不合理主要体现在课时量，课程分布和教材更新三方面。为了实现学生各方面的发展，院校对学生开展多方面课程的学习，包括体育，心理健康，艺术审美等，但这些课程的设立必然会导致专业课程课时量的减少，减少课时量使学生对专业知识只是停留于表面，没有时间去深入探索。同时，对于经济学专业来说，分为理论和实践两部分课程，学校将侧重点放在理论教学中，实践课程的教学占比很少，而在较少的实操课程中，学生只是根据理论进行简单的演示，虽然对基础实践有所了解，但没有进一步结合社会现状进行实操演练，无法让学生真正体会到进入社会所需要做的工作，只是将时间方面停留于简单的基础之上，很难培养出社会真正需要的经济人才。此外，学校中存在使用旧版教材的现象，还有实操软件没有进行及时更新，这样会使学生所学知识没有与时俱进，甚至会出现所学知识与社会脱轨的现象。

（二）观念尚未改变

在传统的观念下，教师扮演教师扮演知识的传授者，学生作为知识的接收者。传统填鸭式的教育将学生处于学习的被动地位，加上高职院校学生学习的主动性有待提高，导致学生很容易在课堂上出现走神，瞌睡而耽误学习进程，一旦所学知识差距拉大，极有可能会丧失学习兴趣，建立学习无趣的消极思想，不利于学生在校期间的可持续发展。而传统教学模式中教师处于讲授者的地位，而面对学生上课出现的现象，会干扰教师的教学进程，有时会出现无法完成正常上课进程，或出现教师滔滔不绝却不管学生是否听讲的现象，课堂互动无法实现，教学效果不尽人意。对教师和学生两者来说，传统教学模式有进行改革的必要，将翻转课堂和混合式教学引进课堂，不仅可以改变传统模式中的地位，同时也可激发学生学习热情。

（三）缺乏互动

在面对面的教学中，老师基本上处于不断讲授的过程，为了避免遇到学生回答不上来的情况，教师很少进行提问。同时，经济学课程内容较多，教师将上课时间都用在知识的讲授方面，学生也很少向教师问问题，导致课堂氛围不佳。在现阶段，教师将电子版的PPT发放到学生手中，学生做笔记的现象较以前减少，相应的听课效率也会下降。同时，教师在线上学习的过程中无法准确指导学生是否进行学习，加上学生对老师的反馈较少，导致线上学习效率较低。

二 翻转课堂和混合式教学概述

（一）翻转课堂

翻转课堂又称“反转课堂”，其基本的课堂理念是改变传统的教学模式，学生利用课外时间完成课堂内容的学习，而利用课堂时间进行交流，旨在提高课堂的效率。翻转课堂具有以下三个特点，首先，翻转课堂改变了传统的学习时间规划，学生通过教师分享的学习资源提前完成课堂内容的学习，课堂时间留出来供大家讨论，促成了知识的内化及夯实；其次，翻转课堂将课堂上师生的身份进行调换，学生成为课堂的主角，教师则变成了整个课堂的设计者，提前分享学习资料，为学生创造出自主学习的条件，不仅可以激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流沟通，同时也可以锻炼学生在课堂上的表达能力，培养学生的自信心，旨在实现了以学生为中心的教学目标；最后，翻转课堂颠覆了传统的教学设计，打破了教师讲课和学生听课的固有模式，将整个课堂以学生为中心进行设计，提高了学生的学习热情，同时实现让学生真正参与进课堂的目标。因此，随着教育改革的不断推进，翻转课堂已经成为一种必然的课堂趋势。

文章来源：《中国药物经济学》 网址: http://www.zgywjjx.cn/qikandaodu/2021/0222/737.html